Kwaliteit

Om de tevredenheid van ouders, leerlingen, medewerkers (bv. leraren, onderwijsassistenten) en onze specialisten (bv. logopedisten, orthopedagogen) in kaart te brengen, wordt om het jaar het cliëntervaringsonderzoek (CEO) afgenomen. Alle medewerkers, specialisten, ouders en leerlingen ontvangen een digitale vragenlijst. De vragen gaan onder andere over: onderwijs, begeleiding, ontwikkelingsperspectief, communicatie, ouderbetrokkenheid en procedures.

De antwoordschaal bestaat uit:

• oneens (1);
• meer oneens dan eens (2);
• meer eens dan oneens (3);
• eens (4).

Hieronder zijn de resultaten van het CEO van 2025 te zien. De resultaten op het gebied van (sociale) veiligheid worden apart weergegeven onder ‘Veiligheid’.

 

Na afloop van het onderzoek organiseren wij een stakeholderreview. Dit is een gesprek waarbij de teamleider, medewerkers, specialisten en ouders de resultaten bespreken. Aan de hand van dit gesprek wordt bepaald waar de school staat, waar we willen staan en hoe we daar komen.

 

Actiepunten

• Ontwikkelingsperspectief. In het nieuwe OPP worden de gegevens door de logopedisten onder het kopje ‘overige’ geplaatst. De waardering vanuit hun expertise wordt daarbij minder inzichtelijk en benadrukt. De ouders geven aan dat binnen het handelingsdeel van het OPP de doelen waaraan wordt gewerkt duidelijker worden beschreven. De medewerkers en specialisten geven aan nog meer aandacht te willen aan het doelgericht werken vanuit de diverse leerlijnen. De doelen verwerkt in het IHP voor gedrag en ook het leren krijgt een vertaling van het handelen op de diverse zorgniveaus, passend bij de onderwijsbehoeften  van de leerling.  Het OPP krijgt ook het komend schooljaar nog voldoende aandacht, zodat er tijd is het nieuwe OPP ook goed te borgen. We zien dat we steeds beter in staat zijn een goed plan te beschrijven en daarop ook cyclisch te werken.
• Veiligheid. De afspraken rondom sociale media en internet zijn bekend. We gaan ouders binnen het jaarplan nog meer informeren over het gebruik van sociale media, door o.a. een informatieavond te organiseren. De leerlingen voelen zich veilig op school. Negatief gedrag wordt aangepakt en besproken. De specialisten zijn hier tevreden over. Er is een goede afstemming met teamleiders, medewerkers, specialisten en ouders. Leerlingen worden gezien en gehoord en er is een laagdrempelige ingang bij de vertrouwenspersonen.
• Sociale veiligheid. Door medewerkers is er oog voor pestgedrag op school en ook online. In de groepen is daar regelmatig aandacht voor. Leerlingen scoren hier laag op, wat positief is in de uitslag.
• Ouders zijn tevreden over de manier waarop leerlingen omgaan met elkaar en zien een goed pedagogisch klimaat. De specialisten scoren hoger op het item dat leerlingen graag naar school gaan en het naar hun zin hebben in de groep. Op school- en teamniveau moeten we blijven monitoren hoe leerlingen vrijere situaties beleven binnen in het schoolgebouw en op het plein. Daarnaast een bewustwording en reflectie op hoe de medewerkers daarop handelen in deze vrijere situaties. Een goed pedagogisch en veilig schoolklimaat start bij voorspelbaarheid/ duidelijkheid en een gezamenlijke team aanpak.

Wij willen graag dat iedereen zich veilig voelt op school. Daarom wordt jaarlijks de veiligheidsmonitor afgenomen. Dit is een vragenlijst waarmee het gevoel van veiligheid op de school in kaart wordt gebracht. Om het jaar wordt deze vragenlijst tegelijk afgenomen met het CEO, dan vullen ook ouders, medewerkers en specialisten de vragen in. Het andere jaar is de veiligheidsmonitor een losse vragenlijst enkel voor leerlingen.

 

Om rekening te houden met de mogelijkheden van al onze leerlingen zijn vier versies van de vragenlijst voor leerlingen beschikbaar:

• een versie met de vragen en tekst;
• een voorgelezen versie met tekst;
• een versie met op elke pagina één vraag ondersteund door NmG;
• een versie met op elke pagina één vraag met NGT.

 

De antwoordschaal bestaat uit oneens (1), meer oneens dan eens (2), meer eens dan oneens (3) en eens (4). De stellingen in de rubriek Sociale veiligheid 2 zijn negatief geformuleerd en hebben een omgekeerde antwoordschaal: nooit (1), soms (2), vaak (3) en altijd (4). Een lagere score op deze schaal geeft dus aan dat de leerlingen een hogere sociale veiligheid ervaren. Hieronder zijn de resultaten weergegeven voor de leerlingen, aangezien zij ieder jaar bevraagd worden.

* Let op, hier geldt een andere antwoordschaal

 

Sinds 2020 wordt de sociale veiligheid ook gemeten bij jonge leerlingen (groepen 1 tot en met 4). Bij deze groep leerlingen gaat een onderwijsassistent individueel in gesprek met de leerlingen om zo samen een aangepaste versie van de vragenlijst in te vullen. Bij alle stellingen is gebruik gemaakt van een tweepuntsantwoordschaal, met een minimale score van 1 en een maximale score van 2. Een hoge waardering op de stellingen betekent een hoge mate van sociale veiligheid en welbevinden onder de leerlingen.

Actiepunten

• Wat zijn de opvallendheden ten opzichte van vorige afnames en andere Auris locaties?
  We zien ten opzichte van 2024 dat de resultaten op alle vlakken positiever zijn. Dit valt te verklaren doordat we in 2024-2025 extra hebben ingezet op het pedagogisch klimaat.  Ten opzichte van andere locaties zien wij geen opvallendheden.

Wij houden bij naar welk niveau onze leerlingen uitstromen. Ook houden we bij of leerlingen uitstromen volgens de verwachte uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief en of leerlingen twee jaar na het uitstromen nog steeds op dezelfde bestemming zitten (bestendiging). Deze gegevens worden jaarlijks door de Onderwijsinspectie uitgevraagd over het afgelopen schooljaar.

 

Jaarlijks stromen leerlingen uit ons onderwijs met name uit naar het regulier onderwijs, het speciaal onderwijs of het (speciaal) voortgezet onderwijs. Wanneer een leerling vóór het einde van groep 8 uitstroomt, spreken we van tussentijdse uitstroom. Het streven is om zo veel mogelijk leerlingen, wanneer zij daaraantoe zijn, tussentijds uit te laten stromen naar het regulier onderwijs (regulier basisonderwijs en speciaal basisonderwijs) in het kader van passend onderwijs. In sommige gevallen stroomt een leerling tussentijds uit naar een andere school voor speciaal onderwijs. Een leerling kan bijvoorbeeld vanwege een verhuizing naar een andere school moeten, of er wordt geconstateerd dat de leerling beter op zijn plek is op een school voor leerlingen met ernstige gedragsstoornissen en/of psychiatrische problematiek.

 

Uitstroom

 

 

In schooljaar 2023-2024 zijn in totaal 49 leerlingen uitgestroomd, waarvan 34 leerlingen tussentijds.

De ambitie van Auris is dat 75% van de leerlingen die tussentijds uitstromen, uitstroomt naar het regulier onderwijs (regulier en speciaal basisonderwijs).

• In hoeverre is deze ambitie behaald? Licht het antwoord toe.
  Deze ambitie is nagenoeg behaald. Op De Weerklank kijken we continu naar de mogelijkheden en de ontwikkeling van ieder kind. Tijdens structurele overleggen met leerkrachten, intern begeleiders en logopedisten bespreken we zorgvuldig welke leerlingen toe zijn aan een overstap naar het reguliere onderwijs. Daarbij staat altijd het belang van het kind centraal.

 

Naast de tussentijdse uitstroom is ook de einduitstroom in kaart gebracht.

In schooljaar 2023-2024 zijn 15 leerlingen uitgestroomd vanuit groep 8.

• Wat is jullie schoolnorm? Is deze behaald? Licht het antwoord toe.
  Onze schoolnorm was dat minstens 50% van de leerlingen uitstroomt naar een niveau van VMBO bbl + kbl. Deze norm is behaald. Dit betekent dat meer dan de helft van onze leerlingen met vertrouwen en de juiste basis de stap heeft gezet naar het voortgezet (speciaal) onderwijs.

 

Tot slot is in kaart gebracht of de leerlingen die in schooljaar 2022-2023 zijn uitgestroomd op
1 oktober 2024 nog steeds op dezelfde bestemming zitten als waarnaar zij zijn uitgestroomd.

Auris streeft naar 90% bestendiging.

• Auris streeft ernaar dat 90% van de leerlingen bestendigd is in hun nieuwe onderwijssetting. Deze ambitie is net niet helemaal behaald. Toch laat de analyse zien dat een groot deel van onze leerlingen wél op de juiste plek zit en zich daar goed ontwikkelt. Voor de leerlingen bij wie de plaatsing minder goed aansloot, hebben we nauwkeurig bekeken welke factoren hierbij een rol hebben gespeeld. Op basis daarvan hebben we concrete stappen bepaald om de bestendiging in de toekomst verder te verhogen. Denk hierbij aan nog intensievere samenwerking met vervolgscholen, een zorgvuldige overdracht en extra aandacht voor de overgangsperiode. Zo zorgen we ervoor dat leerlingen niet alleen een goede start maken op hun nieuwe school, maar zich daar ook blijvend kunnen ontwikkelen.

Actiepunten

• (Hoe) gebruiken jullie de uitstroomgegevens om onderwijs te verbeteren?
  Wij gebruiken de uitstroomgegevens actief om ons onderwijs en onze uitstroomprocedure steeds verder te verbeteren. De gegevens geven ons waardevolle inzichten in hoe onze leerlingen zich ontwikkelen en welke stappen goed werken.

Binnen het team bespreken we deze resultaten uitgebreid. Daarbij kijken we niet alleen naar de cijfers, maar ook naar de verhalen achter de cijfers. Met behulp van casuïstiek leren we van en met elkaar: wat heeft een leerling geholpen bij een succesvolle overstap, en waar kunnen we nog extra ondersteuning bieden?

Door dit samen te analyseren en te bespreken, kunnen we ons onderwijs en onze begeleiding steeds beter afstemmen op de behoeften van onze leerlingen. Zo zorgen we ervoor dat ieder kind zo goed mogelijk wordt voorbereid op een passende en succesvolle vervolgstap in het onderwijs.

• Hoe gaan jullie komend schooljaar resultaten vasthouden of verbeteren?
  Om de resultaten ook komend schooljaar vast te houden en waar mogelijk verder te verbeteren, werken we vanaf dit jaar met een HandelingsPlanUitstroom (HPU). Dit plan helpt ons om nog gerichter in beeld te brengen welke doelen een leerling moet behalen om klaar te zijn voor een succesvolle uitstroom. Het HPU is een samenwerking tussen meerdere betrokkenen: de leerkracht, de logopedist, de uitstroomcoördinator, de ouders én de leerling zelf. Op die manier zorgen we ervoor dat alle belangrijke perspectieven worden meegenomen. Zodra wij of ouders het gevoel hebben dat een leerling kan uitstromen, stellen we samen dit plan op. Het plan wordt vervolgens regelmatig geëvalueerd, zowel binnen het team als met ouders en de leerling. Hierdoor houden we nauwgezet de voortgang in de gaten en kunnen we tijdig bijsturen wanneer dat nodig is. Dit zorgt niet alleen voor duidelijkheid en structuur, maar ook voor een gezamenlijke verantwoordelijkheid: samen werken we stap voor stap aan een soepele en duurzame overgang naar het vervolgonderwijs.

In 2019 is de Koninklijke Auris Groep voor het laatst beoordeeld. De kwaliteit van het onderwijs is beoordeeld met een voldoende. Het laatste rapport is te vinden op  de website van de onderwijsinspectie (zoek op ‘Stichting Onderwijs Koninklijke Auris Groep’). Op deze pagina zijn ook de specifieke resultaten per school te vinden.

 

Meer informatie over de onderzoeken van de inspectie is te vinden op de website van de onderwijsinspectie.

De leerresultaten van Auris De Weerklank worden op schoolniveau verzameld. De gegevens leggen we naast de vastgestelde ambitie schoolstandaarden. Voor de groepen 1-2 gebruiken wij Mijn Kleutergroep om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen en voor de groepen 3 t/m 8 gebruiken wij Leerling in Beeld (Cito).

Door middel van een analyse per groep kunnen wij de resultaten bespreken.

Gekeken naar de resultaten van Auris De Weerklank Leiden, zijn veel stijgende lijnen te zien. Zo zijn de resultaten van begrijpend lezen, spelling en rekenen-wiskunde verbeterd ten opzichte van 2016. Begrijpend lezen is de afgelopen tijd ook een speerpunt geweest. Er is aan de hand van eerdere resultaten gekozen voor een strategische aanpak en meer tijd voor technisch lezen.

 

Komende tijd worden twee nieuwe methodes ingezet: Met Sprongen Vooruit voor rekenen-wiskunde en Met Woorden in de Weer voor woordenschat. Daarnaast wordt er extra gewerkt aan de rekenbegrippen. Met deze vernieuwingen hopen we betere resultaten te halen.

Minimaal elke vier jaar vindt een interne audit op de school plaats. Het auditteam komt dan langs op de school en onderzoekt of de school werkt volgens de goede procedures. De laatste interne audit heeft plaatsgevonden in 2017.

 

De interne auditoren zien Auris De Weerklank Leiden als een school met een aangename sfeer die een professionele en transparante attitude heeft. De school zit voelbaar in een professionaliseringsslag, daardoor heeft enkel het kwaliteitsgebied Onderwijsproces een voldoende gekregen en de hebben overige kwaliteitsgebieden een goed gekregen.

De ontwikkeling van onze medewerkers staat niet stil. Intern organiseren wij verschillende studiedagen. Daarnaast nemen onze medewerkers ook actief deel aan diverse externe cursussen en opleidingen.

 

Nieuwe collega’s volgen met hun nieuwe collega’s uit de regio een vaststaand intern scholingstraject van twee jaar over Taalontwikkelingsstoornissen, slechthorendheid en de gevolgen daarvan. Daarnaast zijn alle medewerkers geschoold op het gebied van Kanjertraining (sociaal-emotionele ontwikkeling), Met Woorden in de Weer (woordenschatonderwijs), DGM (denk stimulerende gespreksmethodiek) en NmG (Nederlands met Gebaren).

 

De logopedisten nemen deel aan intercollegiaal overleg, dat geaccrediteerd is door het Kwaliteitsregister Paramedici (kwaliteitskring). In dit overleg bespreken zij nieuwe wetenschappelijke en vakinhoudelijke literatuur, voeren zij casuïstiekbesprekingen en houden zij intervisie. Alle logopedisten zijn geschoold in PROMPT en Communicatieve Taaltherapie.

Onze expertise en ons onderwijs is gericht op leerlingen met een ernstige taalontwikkelingsstoornis
en leerlingen die doof of slechthorend zijn. Het is belangrijk dat daarnaast wordt voldaan aan de
volgende leervoorwaarden:

• De leerling is leerbaar en staat open voor leren;
• De leerling heeft baat bij een aanbod gericht op het uitbreiden van de communicatieve
  redzaamheid;
• De leerling is verbaal en fysiek niet grensoverschrijdend naar anderen;
• De leerling kan wisselingen aan van les, leraar en ruimte, of kan dit op termijn bereiken;
• De leerling kan omgaan met interactieve lessen waarin het uitlokken van communicatie
  centraal staat;
• De structuurbehoefte van de leerling is niet voorliggend om tot leren te komen;
• De leerling is in staat om klassikaal (in een groep van 12-18 leerlingen) onderwijs te volgen en
  is aanspreekbaar op zijn gedrag.

Indien de hulpvragen specifiek liggen op het gebied van structuur en voorspelbaarheid, wordt
geadviseerd plaatsing binnen een cluster 3 of 4 te onderzoeken. Er zijn geen aparte klassen
(bijvoorbeeld structuurgroepen, autisme-groepen, time-out roepen of observatiegroepen) aanwezig
bij Auris.

Uiteraard proberen wij alle leerlingen zo goed mogelijk onderwijs te bieden.
Een leerling die onderwijs volgt op onze school moet baat hebben bij het aanbod waarbinnen het
uitbreiden van de communicatieve vaardigheden mogelijk is. Wanneer er sprake is van een non
verbale IQ-score of verbale IQ-score lager dan 80 dient een differentiaal afweging gemaakt te worden.
Dat wil zeggen dat geadviseerd wordt om af te wegen of er beter aan de onderwijsbehoeften van de
leerling voldaan kan worden binnen een andere onderwijsinstelling zoals het SBO dan wel cluster 3